曾听到过这样一件趣闻：某县教研室到某校检查教学质量情况，校长让新来的语文老师小李准备一下。小李自知不能犯错，否则会影响学校教学质量的整体评价而且校长也不会给他好脸色，于是他向有经验的老教师们请教。老教师们告诉他做公开课的“秘诀”：准备公开课的过程中，给几名学生下死命令，如谁背诵课文、谁做即兴演讲、什么时候问什么问题分别由谁来回答等，并要反复演练。但检查那天，小李的公开课还是发生了意外：某个问题本来应该是由小敏同学来回答，但小敏那天生病没来，小华站起来说：“老师，这个问题是小敏的，但小敏今天没来，我能不能替她回答？”当时老师和学校的尴尬可想而知。

　　作为教书育人的学校和教师来说，作假是令人羞愧的。而当这种作假变成公开，由个别变成普遍，人们对此由羞愧变得习以为常、没有任何感觉的时候，这就是教育的悲剧了。那么，谁该为这样的作假负责？是学校和教师的错？他们会委屈地说：我们也是为学校好，怕学校成绩受影响！是上级检查团的错？他们会理直气壮地说：我们是为了促进学校的发展。似乎每个个体都用心良苦。但如果一定要找出错误的源头，不如说是外部的压力改变了内部的规则，教育管理中一些不民主、不合理和不科学的因素，使学校和校长偏离了以学生发展和尊重教师权益为本的正常轨道。

　　要减少这类事件，仅仅靠提高教师的道德修养是不够的。学校的诚信教育不能仅仅停留在一般号召上，首先学校要敢于“亮真”，要敢于并乐于将诚信的价值导向渗透在学校所有的规章制度中。诚信教育只有先成为一种愉快的体验，才能得到大多数人的认同。而要使诚信成为一种愉快的体验，就首先要在学校管理的原则上，充分考虑诚信与人们实际利益的关系，让诚信者得益，让不诚信者受损，使不诚信的行为无可隐瞒。当学校所提倡的道德价值取向，与生活在其中的大多数教师的利益相一致时，教师们才能毫无心理隔阂地接受这种道德价值观。这时候，教师才可能真心实意地用这种道德价值观去规范学生的行为。